研究性学习理念的“研究性阅读”教学方式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《我的伯父鲁迅先生》一文，无论是从课文的主题、人物的形象看，都是实施“研究性阅读”教学方式的极好载体。正由于本教材具有这一特色，教师在教学设计及教学中，学生的主动研究在阅读活动之中得到了充分的体现。一、读通课文，把握研究主题。在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中最有研究价值的问题。经研究后学生认定“为什么伯父会得到各色各样的人的爱戴？”这一问题是“研究”的关键所在。教师在教学中以此突破重点，集中了“研究”的主题，并以此辐射全文。二、精读课文，领悟研究策略。教师引入：“请同学们用自己喜欢的方式学习第一件事（板书：谈《水浒传》）。你觉得哪些句子值得研究？”然后让学生自主学习，不管是小组学习，还是自己独立思考，或者在感情朗读中体会。最后得出两个句子值得研究：“哈哈！还是我的记性好。”“听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。”接着教师巧妙地引导学生研究阅读这两个句子，通过反复感情朗读和研究性地讨论，让学生在读中体会，在读中感悟。使学生品味出鲁迅先生在夸自己“记性好”时，实际上是在批评“我”读书“囫囵吞枣”。虽然伯父没有直接批评“我”，但“我”知道，伯父是在教育“我”要认真读书，在这同时，伯父不愿伤“我”的自尊心，这是伯父对“我”的关心和爱护。因此使我感受到“听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。”当学生在研究中遇到困难时，教师又为学生提供了鲁迅先生关爱青少年的有关资料，还有目的地设计了这样一个填空：“因为伯父关心爱护青少年，所以得到青少年的爱戴。”使学生真切地感悟到了鲁迅先生为什么得到青少年的爱戴。
三、回读课文，深化研究认识。在学生初步理解了鲁迅先生对青少年的关怀之后，教师进一步引导学生回读课文，深入挖掘文本的内涵。教师提出问题：“除了关心青少年，鲁迅先生还做了哪些事情，体现了他的高尚品质？”这一环节的设计旨在帮助学生全面了解鲁迅先生的为人。学生通过再次阅读课文，发现鲁迅先生不仅关心青少年的成长，还关心劳动人民的生活，如他为车夫包扎伤口、关心女佣阿三等行为，都体现了他对社会底层人民的深切关怀。通过这些具体的例子，学生能够更加深刻地理解鲁迅先生的人格魅力，从而更好地回答“为什么伯父会得到各色各样的人的爱戴？”这一核心问题。教师在此过程中，适时引导学生结合自己的生活经验，谈谈自己在生活中是否也遇到过像鲁迅先生这样的人，以及这些人的行为给自己带来的影响。这样的设计不仅加深了学生对文本的理解，还培养了学生的社会责任感和人文情怀。
四、拓展延伸，提升研究能力。为了进一步提升学生的综合素养，教师设计了拓展延伸环节，鼓励学生将课堂上的研究方法运用到课外阅读中去。教师推荐了一些与鲁迅先生相关的书籍，如《朝花夕拾》《呐喊》等，建议学生利用课余时间进行阅读，并在班级内开展读书分享会。通过这一环节，学生不仅能够更加全面地了解鲁迅先生的思想和作品，还能够在实践中提升自己的阅读能力和研究能力。此外，教师还鼓励学生关注社会热点问题，尝试从鲁迅先生的角度出发，思考如何解决这些问题，从而培养学生的批判性思维和社会责任感。这一环节的设计，既是对课堂教学的有益补充，也是对学生综合能力的有效提升。
五、总结反思，巩固研究成果。在课程即将结束之际，教师组织学生进行了总结反思。首先，教师请学生回顾整个研究过程，谈谈自己在研究中的收获和体会。学生们纷纷发言，有的谈到了自己在研究过程中学会了如何深入分析文本，有的谈到了自己对鲁迅先生有了更深的认识，还有的谈到了自己在研究中感受到了团队合作的重要性。随后，教师对学生的发言进行了总结，强调了“研究性阅读”对于提高学生语文综合素养的重要意义，并鼓励学生将这种学习方法应用到日常学习中去。最后，教师布置了一篇以“我眼中的鲁迅先生”为主题的作文，要求学生结合自己的研究和感悟，写出自己对鲁迅先生的独特理解。这一环节的设计，不仅有助于巩固学生的研究成果，还为学生提供了一个展示自我、表达情感的平台，进一步激发了学生的学习兴趣和积极性。
总之，“研究性阅读”教学方式在《我的伯父鲁迅先生》一课中的应用，不仅有效提升了学生的语文综合素养，还培养了学生的自主学习能力和团队合作精神。通过这一系列的教学活动，学生不仅对鲁迅先生有了更加全面、深刻的认识，还学会了如何运用科学的方法进行研究性学习，为今后的学习和发展奠定了坚实的基础。在未来的教育教学中，我们应继续探索和完善“研究性阅读”教学方式，不断丰富其内涵和形式，使其更好地服务于学生的全面发展，为培养更多具有创新精神和实践能力的时代新人作出更大的贡献。在这一过程中，我们应始终坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，不断深化教育教学改革，努力构建符合时代要求的教育体系，为实现中华民族伟大复兴的中国梦培养更多的优秀人才。
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