在全区赓续中华优秀传统文化推进大思政课建设会议上的讲话

　　目录/提纲：……

　　一、总结成效，坚定赓续优秀传统文化推进大思政课建设的信心

　　（一）文化传承体系逐步完善，思政教育基础不断夯实

　　（二）实践教学体系不断创新，思政教育活力持续增强

　　（三）课程融合体系日益健全，思政教育质量显著提升

　　二、正视问题，找准赓续优秀传统文化推进大思政课建设的短板

　　（一）文化传承的系统性有待加强，资源整合力度不足

　　（二）实践教学的实效性有待提升，创新能力不足

　　（三）课程融合的深度有待拓展，教师能力有待提高

　　三、明确任务，谋划赓续优秀传统文化推进大思政课建设的举措

　　（一）构建系统完备的文化传承体系，提升资源整合能力

　　（二）创新实践教学模式，提高思政教育实效性

　　（三）深化课程融合创新，提升教师专业素养

　　四、强化保障，确保赓续优秀传统文化推进大思政课建设取得实效

　　（一）加强组织领导，压实工作责任

　　（二）完善政策支持，强化经费保障

　　（三）加强监督考核，营造良好氛围

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　　在全区赓续中华优秀传统文化推进大思政课建设会议上的讲话

　　同志们：

　　今天，我们在这里召开全区赓续中华优秀传统文化推进大思政课建设会议，主要任务是总结我区在传承中华优秀传统文化、推进大思政课建设方面的工作成效，分析当前面临的形势与挑战，部署下一阶段重点工作，进一步凝聚共识、整合资源，推动我区思政教育工作再上新台阶。参加今天会议的有区四套班子相关领导、区直有关部门主要负责同志、各乡（镇）主要负责同志、全区中小学校长以及思政课教师代表。刚才，X教育局负责同志作了汇报发言，全面梳理了我区在相关工作中的实践举措和成果，讲得很到位，我完全赞同，大家务必结合实际认真抓好落实。下面，结合全区工作实际，我讲几点意见。

　　一、总结成效，坚定赓续优秀传统文化推进大思政课建设的信心

　　（一）文化传承体系逐步完善，思政教育基础不断夯实

　　一是朱子文化传承成效显著。我区作为朱子故里，始终将朱子文化作为中华优秀传统文化传承的核心内容。自201x年起，持续开展朱子“敬师礼”“成年礼”活动，截至目前，已有近16万名学生参与其中，通过“外执于行，内化于心”的实践，让尊师重教、明理崇德的理念深入师生心中。例如，202x年9月9日上午9时，建阳一中高一660名学生在考亭书院举行“朱子敬师礼”，学生们庄重诵读“朱子故里，理学圣地，明理崇德，尊师尚学。我等后生，归学师门，幸遇名师，学生虔诚……谨书此帖，礼呈师尊，表达敬意，以示庄严”的敬师词，在第40个教师节前夕，以传统礼仪表达对教师的崇敬之情。目前，全区“朱子文化进校园”工作实现100%覆盖，其中X实验小学被确

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　　赴浙江衢州，开展“南孔圣地衢州有礼”主题研学实践活动，这是我区首次大规模跨省研学，开启了X市四省边际研学新篇章。一中校长谢建军表示，此次研学是跨越地域界限的“行走的思政课”，让学生在行走中深化对思政教育的理解，为成长注入新活力。，我区还举办“山长带你读朱子”系列活动、中小学国学暨思政课师资高级研修班，组织师生走进书院、X精舍等文化遗存地、X纪念园、X制作基地等场所，将优秀传统文化与育人环境有机结合。

　　（三）课程融合体系日益健全，思政教育质量显著提升

　　一是学科融合教学深入推进。X实验小学将朱子文化融入各学科教学，在语文、写字、美术、音乐等课程中_传统文化元素，形成独具特色的教学模式。X一中在建本研究室开展的校本课程，将历史、美术、工艺等学科知识融合，让学生在实践中学传统文化。这种学科融合的教学方式，使思政教育不再局限于单一课程，而是贯穿于整个教学体系。

　　二是特色课程品牌逐步形成。除桥南小学的诗词特色课程外，我区各学校还结合自身优势打造了一批特色思政课程。如师范附小开展“行走的思政课”，组织学生在公益书吧等场所开展实践学；职院“大思政课”实践教学基地签约揭牌，推动高校与地方思政教育资源整合；月，20余名广西南宁和福建X的青少年学子在区乡X古街开启国家公园1号风景道研学探秘之旅，通过跨地域交流丰富思政教育内涵。

　　三是师资队伍建设不断加强。我区注重思政课教师专业能力提升，通过开展“山长带你读朱子”系列活动、中小学国学暨思政课师资高级研修班等，为教师提供学交流平台。实验小学思政教师叶倩倩在书院开展思政课教学，将传统文化与思政教育有机结合，形成生动鲜活的教学案例，发挥了优秀教师的示范引领作用。

　　二、正视问题，找准赓续优秀传统文化推进大思政课建设的短板

　　（一）文化传承的系统性有待加强，资源整合力度不足

　　一是文化传承体系不够完善。虽然我区在朱子文化、建本文化等方面开展了一系列活动，但在整体规划上缺乏系统性，不同文化资源之间的融合不够紧密。例如，朱子文化、建本文化、建盏文化等各自独立开展活动，未能形成统一的文化传承链条，导致学生对传统文化的认知较为碎片化，难以形成全面、系统的文化认知。

　　二是资源整合效率不高。区内各学校、各部门在开展传统文化传承和思政教育工作时，存在资源分散、各自为政的现象。如部分学校的研学实践基地建设缺乏统筹规划，重复建设问题突出，而一些具有重要文化价值的场所却未能充分利用。同时，学校与地方文化单位、企业之间的合作不够深入，文化资源未能有效转化为思政教育资源。

　　三是城乡发展不均衡。城区学校在传统文化传承和思政课建设方面具有较好的资源和条件，能够开展丰富多样的活动，而农村学校由于师资、资金、设施等方面的限制，在文化传承和思政教育工作上相对滞后。例如，部分农村学校尚未建立完善的传统文化课程体系，研学实践活动开展次数较少，学生接触优秀传统文化的机会有限。

　　（二）实践教学的实效性有待提升，创新能力不足

　　一是研学实践活动形式化倾向明显。部分学校开展的研学实践活动未能紧密结合思政教育目标，存在“走马观花”的现象。如一些研学活动仅停留在参观游览层面，缺乏深度的实践体验和思考感悟，学生难以在活动中真正收获成长。202x年X月，某农村学校组织的一次研学活动，由于前期准备不足，活动过程中未能引导学生深入思考，导致活动效果不佳。

　　二是实践教学内容与学生需求脱节。当前，我区实践教学内容在一定程度上存在与学生年龄特点、认知水平不符的问题。对于小学生，一些实践活动内容过于深奥，难以理解；对于高中生，部分活动又显得过于简单，缺乏挑战性。如某中学开展的建本文化实践活动，对高中生仍停留在基础的雕版印刷操作，未能深入讲解建本文化的历史背景和文化内涵，无法满足学生的学需求。

　　三是实践教学评价机制不健全。目前，我区尚未建立科学完善的实践教学评价体系，对研学实践活动的效果缺乏有效评估。学校和教师往往注重活动的开展次数和参与人数，而忽视对学生在活动中的实际收获和成长的评价。这种缺乏反馈的机制，导致实践教学难以持续改进和提升。

　　（三）课程融合的深度有待拓展，教师能力有待提高

　　一是学科融合的广度和深度不足。虽然部分学校在学科融合方面进行了尝试，但整体而言，学科之间的融合仍停留在表面层次，未能真正实现知识的有机整合。如在朱子文化融入学科教学时，一些教师仅在课堂上简单提及朱子生平，未能深入挖掘朱子思想与学科知识的内在联系，导致文化传承与学科教学“两张皮”。

　　二是特色课程开发能力有限。除少数学校形成了较为成熟的特色课程外，多数学校在特色课程开发方面缺乏创新意识和专业能力。一些学校的特色课程内容陈旧、形式单一，无法吸引学生的学兴趣。如某小学开发的诗词课程，仍以传统的背诵为主，缺乏创新性的教学方式和实践活动，导致学生参与度不高。

　　三是教师专业素养有待提升。思政课教师在传统文化素养和跨学科教学能力方面存在不足，部分教师对传统文化的理解不够深入，难以将其有效地融入思政教学中。同时，在开展实践教学活动时，教师的组织管理能力和引导能力也有待提高，无法充分发挥实践教学的育人功能。如在某次研学活动中，由于教师缺乏引导，学生未能从活动中获得应有的思政教育启发。

　　三、明确任务，谋划赓续优秀传统文化推进大思政课建设的举措

　　（一）构建系统完备的文化传承体系，提升资源整合能力

　　一是加强_，制定文化传承规划。成立全区中华优秀传统文化传承与思政教育工作领导小组，统筹规划朱子文化、建本文化、建盏文化等优秀传统文化的传承工作，制定《全区赓续中 ……