在小语自辅教学中究竟运用什么样的课堂模式为好？卢仲衡先生提出的“启、读、练、知、结”的课堂模式在数学自辅教学中体现了一个完整的思维过程，在小语自辅教学的实验中，证实了将五要素灵活运用同样是行之有效的。“启、读、练、知、结”这五要素在小语自辅教学中是主要的五个教学环节。它的作用是：“启”，即提出要解决的中心问题，包含激起学生自学的心理动力，引起思维的渴望。“读”，把在启这个环节上提出的中心问题作为思维的对象和主体，学生独立看书学习。“练”，由看书阅读转入到做练习，是对各种语文能力的训练。“知”，对学生学习情况进行的信息反馈过程。“结”指教学环节结束或教学总体结束时进行的小结。启、读、练、知、结这五要素，在小语自辅教学中并不是孤立存在的。单以要素角度看似乎不够完整，如从教学功能角度看，五要素已包含了其它诸要素。如，“启”、“结”可以采取学生“议”的方式，又可以采取教师讲的方式，还可以采取“议”、“讲”融为一体的方式。至于读、练、知三要素在语文教学中更是离不开议、讲、写等要素的贯穿与交融。再者每位教师都十分清楚“导”的重要性，它贯穿于课堂教学的全过程。“启”和“结”是以导为主的，读是导读，练是导练，知是导知。在自辅教学中，离开导的教学，就从根本上歪曲了自辅教学，从实质上背离了在教师引导、激发下训练学生语言和思维这一学和导的关系。启、读、练、知、结这五要素在小语自辅教学中，它们既是相对独立的，又是相互联系相互作用的，同时又是与其它诸要素密不可分的。在教学中，我们可以根据教材内容、课型特点、训练要求、学生差异等实际情况，将五要素相互调整，随时组合出许多不同形式的课堂模式。下面举例说明。小学语文第五册《我的弟弟小萝卜头》一课第三件事，弟弟在艰苦的环境中是怎样学习的。可采取“启→读→练→知”的教学模式。
具体操作步骤如下：首先，在“启”这一环节，教师可以通过设置情境，如播放一段关于小萝卜头生活的视频资料，让学生直观感受到小萝卜头的生活环境及其学习条件的艰苦，从而激发学生的同情心和探究欲，明确本节课的学习目标——了解小萝卜头在艰苦条件下如何坚持学习。通过这样的导入，不仅能够迅速吸引学生的注意力，还能有效调动他们的积极性，为后续的学习活动打下良好的基础。
接着进入“读”阶段，教师指导学生围绕中心问题自主阅读课文，鼓励他们边读边思考，尝试解答之前提出的疑问，如小萝卜头面对困难的态度是什么？他是如何克服学习中的难题的？等等。在此过程中，教师应适时提供必要的帮助和支持，比如引导学生关注文中关键信息，教会他们如何快速捕捉文本要点，培养良好的阅读习惯。同时，教师还应注重培养学生的批判性思维能力，鼓励他们对文本内容提出自己的见解和评价，形成独立思考的习惯。
随后是“练”环节，为了巩固所学知识并提高学生的综合应用能力，教师可以设计一系列与课文内容紧密相关的练习题，如填空、选择、简答等形式多样的题目，旨在考察学生对课文内容的理解程度以及语言表达能力。此外，还可以组织小组讨论，让学生分享各自的学习体会和收获，促进同伴之间的交流与合作，共同探讨小萝卜头身上所展现出来的优秀品质，如坚韧不拔、乐观向上等，进而引导学生将这些正面的精神力量转化为自身成长的动力。
接下来的“知”环节，主要是对学生的学习效果进行评估和反馈。教师可以通过提问、测验等方式了解学生对知识点的掌握情况，并及时指出其中存在的问题和不足之处，给予针对性的指导和建议。同时，也要注意保护学生的自尊心和自信心，避免简单粗暴地批评指责，而是采用鼓励表扬的方式，激发他们的学习兴趣和动力，营造积极向上的学习氛围。对于表现突出的学生，教师应当给予充分的认可和奖励，树立榜样效应，激励其他同学向其看齐；而对于暂时落后或存在困难的学生，则需要耐心细致地进行个别辅导，帮助他们找到解决问题的方法和途径，逐步克服难关，实现自我突破。
最后，在“结”这一环节，教师需要对整堂课的内容进行总结回顾，强调重点难点，帮助学生梳理思路，巩固记忆。同时，也可以引导学生结合自身实际谈谈学习本课后的感悟和启发，鼓励他们将课堂上学到的知识技能运用到日常生活中去，真正做到学以致用。此外，教师还应借此机会对下一阶段的学习任务作出安排部署，明确目标方向，激发学生持续学习的热情和动力，为后续课程的顺利开展奠定坚实的基础。
综上所述，“启、读、练、知、结”这一教学模式在小语自辅教学中的应用具有显著的优势，它不仅能够有效地促进学生语言能力和思维能力的协调发展，还能培养他们良好的学习习惯和方法，提高自主学习的能力。然而，值得注意的是，任何一种教学模式都不是万能的，教师在实际操作过程中应当根据具体情况灵活变通，不断创新改进，力求达到最佳的教学效果。未来，随着教育理念和技术手段的不断进步发展，我们有理由相信，小语自辅教学将会迎来更加广阔的发展前景，为培养更多具有创新精神和实践能力的新时代好少年做出更大的贡献。
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