《语文课程学教评一体化理论思考与实践探索》心得体会

《语文课程学教评一体化理论思考与实践探索》心得体会

　　关于语文课程学教评一体化理论思考与实践探索，_善亮老师用“一、二、三、四、五”来概括，一，即学教评一体化实施策略，_老师特别指出它不是教学模式，也不是教学方法，而是课程的教学策略；二，即理论和实践两个维度的分析框架；三，是指学、教、评三方的互动模型，学与教、学与评、教与评如何构建互动模型；四，指四个基本问题，学什么，如何学?教什么，如何教?评什么，如何评?学教评怎么形成一致性；五，指五个不同的实践层面，即课时层面，聚焦目标达成，课文层面，关注内容选择，单元层面，落实能力训练，学期层面，促进素养提升，课程层面，构建整体规划。

　　在这些内容中，四个基本问题以及五个不同的实践层面是一线教师必须时时刻刻面对的问题，也正是我近段时间思考的问题，教什么，或者说学什么，一直困扰着我。_老师认为，教学内容的选择，实践中具体操作起来要统筹五个层面，而这五个层面又是累积递进的关系，是通过一个一个课时实现的，最终达成初中阶段的语文学习目标。

　　在课文层面，即一篇课文教学内容的选择上，__教授概括为学生不喜欢的地方、读不懂的地方、读不好的地方，是我们老师需要教的地方。_老师引用宁鸿彬老师的观点，认为要用课文教语文知识、教阅读方法、教写作方法、教思维方法。这里我们需要停留一下，何为语文知识、阅读方法、写作方法、思维方法?具体到这些内容的定义及内涵，需要我们一一去补充界定。

　　这里详谈阅读方法，_老师提出要开发适合学生的阅读方法（策略），那么问题就摆在我们面前，何为阅读方法?_老师推荐靳彤博士《阅读方法是什么——以统编本初中语文教材的一条预习设计为例》《阅读方法——看阅读教学教什么》《阅读方法的整体设......