杜威说：“科学性在教育上占有独一无二的、无法估价的地位。”有了科学性，就能保证知识的正确传授、智力的合理发展、能力的逐步提高。但实践证明，只强调科学性的课堂教学又往往显得呆板、生硬。卢梭在《爱弥儿》中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”这就明确地点出了教育的艺术性，提示我们要提高课堂教学艺术。语文课堂教学的科学性并不等于课堂教学的艺术性。怎样有效地提高语文课堂教学艺术呢？语文课堂教学的基本要素：从空间看，主要包括学生、教师、教材，三者形成多边关系。从教学理念看，课堂教学是以时间为顺序，由阶段性目标组成的相对独立的段落。在教学过程中，其基本要素又可分为：教学目的、教学手段、教学结果，它们之间存在着密切的关系。以上六种主要课堂教学要素形成一个具有特定功能的有机整体，如果运用各种恰当的方法，通过各种恰当的方式将之灵活操作，有效融汇，便构成课堂教学艺术。要提高语文课堂教学艺术，试从以下三个方面作探索。
一、情感导入与文本的情感基调融合
心理学表明，学生对事物的感知一般凭借直觉，并非理性思考。这就要求教师必须注重感情的引导与调节，尽可能激起学生的感情波澜，造成双方情感的共鸣，最好不要“反刍”不要倒学生胃口，严防造成学生的“感情饥饿”。而注重新课的导入和情景的设计，便是教师调节学生情感使之与文本情感融合的有效途径。《人是什么》一文是赵鑫珊先生的经典论作。全文引述了中外哲学家、文学家对“人是什么”的回答，然后又转换角度，以文学的眼光看人生，根据过去、未来、现在的人生经历，做出对人生意义的解答。......
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