校干部培训心得体会
校是一所特殊的学校，自建校之日起就承担着“为育才”的独特使命，回顾历史，校始终初心未改。那么，新时代新征程，校要如何实现为育才这个独特价值，目标何在?在校建校90周年庆祝大会暨2023年春季学期开学典礼上的重要讲话中给出了明确的答案，即“做好新时代的传道、授业、解惑工作”“传好马克思主义真理之道，授好推动改革发展稳定之业，解好改造主观世界和客观世界所遇之惑”，以“理论教育、性教育和能力培训”筑牢教育培训员领导干部的主渠道、主阵地。
一、布道“真经”：传好马克思主义真理之道
“为育才”要把握好理论教育，传好马克思主义真理之道。认真学马克思主义理论，掌握其中的立场观点方法，是做好一切工作的看家本领，也是领导干部必须普遍掌握的看家本领。
（一）要把重视理论教育贯穿校发展始终
理论素质是领导干部素质的灵魂，理论修养是领导干部综合素质的核心。没有理论上的成熟与清醒，就谈不上上的坚定。在这一点上，我们在校发展的各个时期都有明确的认识。在校创办初期，广大学员迫切需要掌握马克思主义方法论以应革命工作开展之需。比如：1933年在苏区创立的马克思共产主义学校，开设的马列主义理论类课程就占到一半，加上史类和苏维埃运动史类的课程，构成“常识”教育的主体，还专门印制原著供自学。延安时期，作为内整风的重镇，校正是在思想、理论根源上与教条主义进行针锋相对的斗争，才最终确2023.3理论学与探索立了马列主义理论与中国革命实际相结合的正确教育方针，并以此实施新的教学计划，为校扭转理论教育的方向奠定了坚实基础，开创了用马克思主义中国化的理论成果武装头脑的教育新理念。在2015年召开的全国校工作会议上就将马克思主义比作人的“真经”，强调“‘真经’没念好，总想着‘西天取经’，就要贻误大事”。在兼任校校长期间，先后为学员讲授了18堂“开学第一课”，多次针对某个理论问题进行专门讲话。的以来，多次主持以马克思主义基本理论为主题的局集体学，以上率下将这个人的看家本领牢牢地抓在手里。
（二）把好理论教育质量关是校办学的主业主责
校姓的根本原则决定了校工作的重中之重就是抓的理论教育。在新时代传什么道?归根结底是要深入学马克思主义中国化时代化的最新成果，坚持用凝心铸魂。《中国校（行政学院）工作条例》将“掌握马克思主义立场观点方法，学懂弄通做实”作为教育培训的重中之重，明确规定“教学布局应当坚持以学为中心内容和首要任务，以掌握理论创新最新成果为重点夯实学员的理论基础”，并制定了“的理论教育和性教育课程的比重不低于总课时的70%”的硬指标，这些都是在总结以往经验与问题的基础上得出的结论，从内容到数量全面解决校理论教育的落地问题。但是从实际落实的效果来看，又出现了学员对理论的听课诉求与校方按标供给之间的不完全匹配这一新问题。集中表现为：一些学员觉得理论课太深奥，理解不透不想听；讲理论过于枯燥，不吸引人不爱听；不管理论课是否具有理论性，只要故事好听、事例生动便认为是好课。这里既有学员的认识水平和理论储备问题，同时也给校教学设计提出了新课题，也就是在解决了主业主课数量达标的基础上，对“怎么样才算是好的理论教育课”这一质量标准或者说是理论课评价标准提出了新的要求。
（三）校教师要以上好理论教育课为第一要务
校教师作为传道第一责任人，必须首先回答好“怎么样才算是好的理论教育课”之问。如何将“用学术讲”分解为可操作的授课程式，如何有效缓解理论的深刻性与课程的可听性之间的矛盾，既是理论教育供求之间的桥梁，也是传好马克思主义真理之道的前置条件。为此，需打牢“准确、深刻”的根基，在学深悟透的前提下，进行理论逻辑、学术观点、内容阐述等方面的准确提炼；在问题导向的前提下，立足理论本身，深刻挖掘身边案例，还原理论本来面貌而非浮于表面，体现学理性。需拓展“合适、新活”的枝叶，做到形式为内容服务，举例为观点服务，讲究匹配与适用；要寻找新的视角、新的素材、新的话语表达，得出新的结论。
二、养成本领：授好推动改革发展稳定之业
“为育才”要把握好能力培训，授好推动改革发展稳定之业。指出，领导干部要“着力增强防风险、攻难关、迎挑战、抗打压能力”。这四个方面素质能力从何而来，除了自身历练与经验积累之外，校必须在干部培训中发挥好学充电桩、能力加油站的重要作用。
（一）破解“本领恐慌”是提高干部能力的当务之急
早在1939年，毛泽东同志在《延安在职干部教育动员大会上的讲话》中就一针见血地指出了一种现象，即“本领恐慌”问题。从如何找到适合中国国情的革命道路、社会主义建设道路，到如何立足中国特色全面深化改革、推进中国式现代化，可以说社会革命进行到哪里，“本领恐慌”涉及的领域便延伸到哪里，并呈现不同的侧重。新时代新征程，要求各级领导干部重点围绕“推动高质量发展、服务群众、防范化解风险”来提高本领，解决发展中的实际问题。的以来，6次出席校（国家行政学院）中青班开班式，针对“练就过硬本领”“勤学苦练、增强本领”等多次提出要求，特别是在2020年校（国家行政学院）中青班秋季开学典礼上，系统概括了年轻干部必须提高的“七种能力”，即“能力、调查研究能力、科学决策能力、改革攻坚能力、应急处突能力、群众工作能力、抓落实能力”。这七种能力也可视为新形势下广大干部面对内外部环境的不稳定和不确定因素，如何实现在危机中育先机、于变局中开新局所必须掌握的破局武器。
（二）开展务实管用的专业化能力培训需有的放矢
毛泽东同志把增加知识的过程形象地比喻为“进货”，说“好像一个铺子，本来东西不多，一卖就完，空空如也，再开下去就不成了，再开就一定要进货。”校责无旁贷要当好这个总“供货商”。校应该为学员们提供什么“产品”呢?首先是课程内容“生产”，要紧紧围绕重大战略部署进行安排。这就要求我们对“国之大者”做到心中有数，需要评估在服务与支撑国家战略需求方面领导干部必须的素质与能力，从而设置相应的课程体系。是课程类型，强调要“务实管用”“专业化”，这就要求能力培训切忌照本宣科、坐而论道，要让领导干部多在体验式、实作性训练中学专业知识、提高专业能力、锻炼专业、恪守专业精神，使广大学员成为本职工作的行家里手。
（三）行业性（企业）校可借助校企合作放大能力培训效果
企业校的学员都是企业改革、经营管理等各层级岗位上的骨干力量，企业运作本身就为专业化能力培训提供平台，是校培训的实践基地和培�尚У募煅槌∷Ｕ嬲行У哪芰ε嘌挡灰欢ㄊ羌衅鹄瓷峡危垢嗟靥逑衷谌粘９ぷ髦械母俑ǖ肌⒛烟馄平狻⒓际豕ス氐确矫妗Ｒ虼耍�校应提倡领导干部和专业能手多走上讲台，结合实践，现身说法；校教师可以到一线挂职，或者集中学员“两带来”的现实问题进行研究提炼、攻关破题，丰富教学内容，惠及更多学员，从而放大培训效果，达成“能力培训要务实管用”的目的。
三、修炼“心学”：解好改造主观世界和客观世界所遇之惑
“为育才”要把握好性教育，解好改造主观世界和客观世界所遇之惑。在改造客观世界的同时注重改造主观世界，是我们一贯坚持的优良传统。思想上的迷惑如何解?性教育就是在改造主观世界时用以修身、养性、解惑的必修课，将之称为人的“心学”，必须常修不辍。而校就是锤炼领导干部性的“大熔炉”，做好“培根、养心”这门大学问是校的职责所系。
（一）从三个维度打造性教育课程体系
性教育是校教学的必修课，就教学体系的完整性而言需坚持三个维度。一是读原著，重在“理”。性教育要讲究理论性，这些“原理”就蕴藏在原著原文中，原汁原味理解的性质宗旨、理想信念、价值追求等基本理论，夯实性修养的理论基础，是提升判断力的前提。二是学“四史”，重在“感”。学历史涤荡初心，身临其境地感受我们过去为什么能够成功，以史育人，增强对革命传统的感性认知，是帮助领导干部提升领悟力的营养剂。要把读原著悟原理与学史明理、学史增信结合起来，实现感性认识与理性认识的螺旋式交互提升。三是明规矩，重在“律”。要把章规纪作为性教育的重要内容来抓，把纪律规矩的“他律”转变为高度自觉的“自律”，树立正确的“三观”，提高思想觉悟、精神境界与道德修养，增强执行力。
（二）打通性教育与理论教育的“任督二脉”
性教育与理论教育本质上是连着根脉、相互融通的，这两类课程可以同步设计、同步推进。早在延安时期，刘少奇同志就讨论过理论教育与性教育之间的关系。针对当时队伍中普遍存在的试图把两者之间互相割裂的想法，也就是“即使无产阶级立场不很坚定，思想意识不很纯2023.3理论学与探索洁，也不会影响对马列主义理论与方法的彻底掌握”，或者“只要坚决革命，学不学马列都无所谓”这两种思潮，刘少奇同志在《论员的修养》中设专篇来论证“理论学和思想意识修养是统一的”“一个员要有比较好的马克思主义的理论修养，就必须有崇高的无产阶级的立场”，反之亦然。其实，把两者割裂开来的错误思想在今天仍然存在。因此，校在教学设计时就要靠前一步，打通性教育与理论教育的联动脉络，通过加强理论学来坚定学员的性立场，通过性锻造来提高学员学理论的信心与效果。
（三）延伸性教育课堂、增进教育体验
性教育课如何讲得人脑入心是门学问。性教育要解决的是改造主观世界与客观世界时遇到的思想困惑，其内容的独特性决定了可以把性教育的课堂延伸到校之外，广大红色资源就是天然的教育场所。实施沉浸式体验教学，能够更加直击心灵深处，发人深省。但这对校在策划、组织现场教学方面提出了更高的要求。一是教学场地的选择。通常需要具备三个条件：即所在地事件或人物的典型性、历史背景的深厚性以及与现实的联动性。的以来，走过的革命纪念地基本都符合上述特点。二是现场的走线流程的选择。一种是以点带面，比如围绕“瑞金革命旧址群”这个点，带出苏区局部政权建设这个面；另一种是以线串点，比如“南昌路上的红色印记”，就是将上海市南昌路沿线与周边的几个重要红色旧址串联起来，引导学员去思考“为什么红色火种最早在上海发端”，在边走、边讲、边思考的行走课中完成一次知识给养与心灵洗涤。三是在现场讲解上下功夫。我们的最终目的是在特定的现场教学氛围中，解决好感性认识与理性认知的衔接问题，为此，要注重发挥好教师的主导作用，尤其要在做好导学性或总结性讲解上下功夫。这就要求教师做好充分的准备，并且在讲解时既立足现场、融于现场，又跳出现场、高于现场，内容既生动贴切、简明扼要，又要具备一定的理论高度。
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